学生心理健康调查报告
发表时间:2013-9-15 10:43:15 来源:荣县中学 编辑:教科室
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四川省荣县中学校

学生心理健康调查报告

 

四川省荣县中学校

《中小学心理健康教育管理机制的研究》课题组

 

2006年初,课题组对我校高、初中89个班级共计6140名学生进行了一次大规模的心理健康水平的问卷调查。所有问卷全部收回。随后由课题组专业心理学老师、心理咨询室辅导老师对全校各年级的问卷进行了抽样统计和分析。

 

一、测量工具说明

课题组对学生心理健康问卷进行统计、分析,所用工具为《全国中学生心理健康量表》,此量表由我国著名心理学家王极盛教授编制,是用于评估中学生的心理健康状况的专门工具,具有很强的科学性和可操作性。量表共60项,由10个分量表组成,这10个因子分别是:(1)强迫症状,如害怕考试、作业反复修改等强迫行为;(2)偏执,如认为别人对自己有不良意图和评价不正当的偏执想法;(3)敌对,如脾气坏,常有与人争辩和摔东西等冲动行为;(4)人际关系紧张与敏感,如缺乏人际关系中的友好感受和满意度,或感到无法在人际关系中获得理解和支持;(5)抑郁,如对未来丧失信心,兴趣索然;(6)焦虑,如紧张,心神不定,烦躁;(7)学习压力,如感到学习负担重、存在厌学、害怕考试等问题;(8)适应不良,如不适应学校生活;(9)情绪不平衡,如对学习的兴趣、对老师和同学的情绪忽高忽低;(10)心理不平衡,如感到自己受到不公正的待遇,常不服气。

根据填完量表后10个因子的因子分评定分数值,即可初步判断哪些因子存在心理健康问题的症状。除了用10个因子的分数进行判断外,还可用总均分进行总体的评定。总均分的计算方法:把该量表60项各自的分数加在一起之和被60除,得出的分数便是受试者心理健康均分。对被试的因子得分和总均分的解释如下:

2分——2.99分,表示该因子存在轻度问题。

3分——3.99分,表示该因子存在中等程度的症状。

4分——4.99分,表示该因子存在较重的症状。

如果5分,表示该因子存在严重的心理症状。

首先,让我们来分析一下我校学生在10个因子方面的整体情况。

 

二、各因子及总分的平均分、标准差及正常范围

1  各因子及总分的平均分、标准差及正常范围

 

总分

强迫症状

人际敏感

抑郁

焦虑

敌对

偏执

学习压力

适应不良

情绪不平衡

心理不平衡

平均分

1.93

2.06

1.94

1.90

2.01

1.71

1.81

2.17

1.90

1.81

1.89

标准差

0.66

0.60

0.65

0.64

0.68

0.61

0.57

0.70

0.59

0.61

0.66

正常范围

2.59-

1.27

2.66-

1.46

2.59-

1.29

2.54-

1.26

2.69-

1.33

2.32-

1.10

2.38-

1.24

2.87-

1.47

2.49-

1.31

2.42-

1.20

2.55-

1.23

从上表可以看出,我校学生整体心理状况良好(总均分为1.93),这是构成良好学校环境的重要因素,也是构建良好校风、班风的前提条件,和谐校园得依赖于心灵的和谐。具体说来,7个因子得分在正常范围内,此7个因子为:人际关系敏感,抑郁,敌对,偏执,适应不良,情绪不平衡,心理不平衡。说明,我校学生,整体人际关系和谐、融洽,情绪比较稳定,无敌对性和攻击性行为,适应环境的心理调节能力较快较强等。

总体如此,但并不是全部因子都健康良好,另外3个因子:强迫症状,焦虑和学习压力得分偏高。说明全校学生在这些因子上,存在着共性的心理问题,即害怕、担心、反复、紧张、烦躁。尤其是在学习压力一项,得分为2.17,充分表明全校学生都存在着学习压力过大的心理状况,学习压力大、厌学、害怕考试等,是我校学生最显著的学习心理特征。

从上表也可以看出来,正常范围波动幅度最大的前3项为:学习压力、焦虑和心理不平衡。这表明学生在这3个方面个体差异很大。有的学生在学习方面,感受到学习压力很大、对学习存在严重的担心害怕,甚至厌学(最高得分为2.87);但相反,有的学生却在学习上感受不到任何的紧张和压力,甚至是对学习比较松懈(最低得分仅为1.47)。

接下来,我们来分析一下男女学生心理健康差异。

 

三、性别与总分及各因子得分比较

2  性别与总分及各因子得分比较

 

总分

强迫症状

人际敏感

抑郁

焦虑

敌对

偏执

学习压力

适应不良

情绪不平衡

心理不平衡

男生

1.93

2.04

1.94

1.85

1.99

1.71

1.81

2.17

1.92

1.81

1.91

女生

1.94

2.06

1.94

1.95

2.04

1.72

1.81

2.19

1.88

1.81

1.87

从上表可以看出,总体上男女同学心理状况没有显著差异,在许多因子上,男女学生得分都约等或相同,这说明男生女生都具有大抵相同的心理品质,这可能与我们生活在相同地域,以及地域封闭、外界联系少,许多家庭在经济基础、文化背景、生存方式、生活方式、家庭教育等方面都具有共通性有关。在少数因子上男女学生得分有区别,有的因子得分男生高,有的因子得分女生高。例如,在抑郁因子上,女生得分略高于男生,这可能和女生的性格特点有关,比如,女生容易敏感、情绪起伏大、心理承受能力比较弱。但在适应不良和心理不平衡方面,男生略高于女生,这表明男生在主动观察、主动了解他人和社会,以及正确看待自己、好胜好强等方面,不如女生。

无论是男生还是女生,在强迫症状和学习压力两项因子得分都偏高,表明面对繁重的学业负担和升学压力,男女生都出现了相同的心理问题,当然,强迫症状,说明了学生在学习和生活中的情绪不稳定,态度认识有偏差。

 

四、年龄与各总分及各因子得分比较

3  年龄与各总分及各因子得分比较

 

 

年龄

总分

强迫症状

人际敏感

抑郁

焦虑

敌对

偏执

学习压力

适应不良

情绪不平衡

心理不平衡

10

1.78

1.71

1.17

2.00

2.00

2.17

1.20

1.88

1.67

1.80

2.20

11

1.79

2.08

1.68

1.69

2.01

1.78

1.69

1.91

1.71

1.65

1.59

12

1.82

2.00

1.84

1.77

1.87

1.71

1.74

1.99

1.78

1.66

1.75

13

1.89

2.00

1.88

1.85

1.92

1.76

1.79

2.11

1.84

1.79

1.87

14

1.94

2.05

1.95

1.87

1.95

1.72

1.81

2.26

1.89

1.77

1.93

15

1.91

2.08

1.92

1.88

2.03

1.64

1.73

2.17

1.89

1.73

1.85

16

1.96

2.08

1.97

1.93

2.08

1.66

1.82

2.25

1.96

1.82

1.92

17

2.01

2.04

2.00

2.01

2.09

1.83

1.94

2.22

1.97

1.99

1.94

18

2.03

2.08

2.06

2.05

2.15

1.85

1.89

2.17

1.97

2.03

2.03

19

2.02

1.67

2.00

2.00

2.00

1.72

1.87

2.38

2.31

2.20

1.97

 

用线形图表示上表数据变化,如下:

1 年龄与各总分及各因子得分比较

注:年龄为1019的人数均﹤30人,因此样本数量不足,不具有此年龄段学生的心理健康水平的代表性,因此在绘图时省略了10岁和19岁学生的心理健康情况。

从表3和图1可以看出:

1.总体上,所有因子得分随学生的年龄增长呈上升趋势,这表明随年龄的增长,成长的问题和烦恼也越来越多,学生越来越接近社会,越来越感受到高考压力和社会竞争压力,及由此产生的诸多矛盾而反映到心理特征上。特别是适应不良和抑郁两个因子得分,几乎成稳定上升趋势,高年级的学生更难以适应新的学习,由此而增加了情绪波动和自信心的怀疑。这应该说与课程内容设置有关,教学内容的深度广度随学龄的增长而加深加宽,很多学科提升的幅度还比较大,特别是由初中毕业转入高中,基本上所有学生表现出不适应,原有的学习方法、学习技巧都有待重新修正,学生表现很茫然,有的学生要用要用一年其甚至更长的时间来适应。面对高考前的冲刺复习更是如此。

2.学习压力,心理不平衡、偏执、情绪不平衡和情绪不平衡5个因子,在学生15岁左右(既一般为高一年级)有明显下降趋势。这个年龄段刚好初中毕业,由于学生刚刚经过中考,阶段性学习压力得以缓解,出现了暂时性的松懈情况,而其他四项因子得分也随之下降,由此推断,学生许多心理问题的产生都和学习压力的大小有关。

3.从13岁起,学习压力>2.00,这说明,从初中阶段开始,学生就进入了学习的高压区。在学习上明显被动、吃力,害怕考试,厌学,并且这种压力逐步增加,年龄越高表现越明显。这客观上要求我们反思课程设置的合理性,以及不断改进教育教学技能技巧。

4.强迫症状和学习压力,一直在正常范围以外(>2.0),不管是在那个年龄(即年级)。在学习中,这两者其实是相互影响,学习压力越大,越容易出现强迫心理,另一方面,如果带着强迫心理去学习,也会促使学习压力的增加。

 

五、建议

1.要高度重视心理健康教育。学生素质的全面提高,不仅仅是身体素质、科学文化素质、思想道德素质的提高,心理素质的提高也是一个非常重要的方面。一个人只有很好的融入社会,才能充分发挥其才能和作用,才能在正确处理自己和他人的关系中,在正确处理自己和社会的关系中实现其价值。现实生活中,由于种种原因造成的心理问题,阻碍了个体的全面发展和健康成长,造成了影响社会和集体安全的不稳定因素。社会各方面都在充分关注心理健康教育,不能仅仅把它看成上级考核的指标,或者图有虚名的摆设。对于我们学校来说更要做好,无论是从规划设计到实际操作,从集体讲座到个别辅导,还是从预警到纠偏,都要做足功夫。

2.加强班主任、骨干教师的心理健康教育能力培训。学校由班级单元构成,教育教学绝大多数时候以班级为单位进行,我们教师言行和思维方式都会影响着学生。学生的心理状况固然受社会、家庭等多方面的影响,但由于长时间生活在校园,因此或多或少都会受到老师影响。对于班级整体性心理问题的辅导和个别学生的纠偏,都有赖于老师的讲解。显然,老师在心理教育学的知识储备和辅导的技能技巧,非常重要。有计划地加强对班主任、骨干教师的心理健康教育能力培训,是解决问题的关健因素。

3.加强对学生心理健康的教育,这是所有工作的落脚点和归宿,这也是促进社会发展、构建和谐社会的重要环节。这一工作的成效直接关系到学生心理健康状况。当然,这方面的工作是大量而繁杂的,表面看没有什么,细细做起来, 工作无数,千头万绪。工作越扎实,越有利于社会和学生。当然,其中的方法很多,其中实行班级集体辅导和个别辅导相结合是比较好的方法。学校可以针对全校性和中学生中普遍性的一些问题加强教育,统一印发学习资料,由班主任做集体辅导。另一方面,对于个别特殊心理品质的学生,要进行个别辅导,学校开通的心理咨询室,专门为这类学生服务。

通过对我校学生心理健康调查,我们在以后的教育和辅导中,有针对性的提出以下几点具体建议。

①提高学生的适应能力,以帮助学生尽快适应新的学习环境和不同年级的适应能力。如,在新生进校时,班主任应做好学生的过度工作,印发资料,向全班学生介绍学校的历史,师生构成,校园分布等,以消除他们的陌生感;向学生介绍了学校的各项规章制度和要求;介绍新阶段的学习方法和技巧,学生常犯的错误和存在的问题。特别是初次远离父母的住校生,生活上更应该关心,须注意的方方面面都要作详细讲解,诸如吃饭、打水、洗衣服等。这些工作可以加深了师生间的信任,缓解他们刚入学时的紧张与不安,使其能够比较顺利地适应新的生活环境和学习环境。此外,班主任还应引导新班级建立起良好的人际关系,使每个同学能正确认识自我,找准自己在新班级里的位置。

②对抑郁因子得分较高的学生,教师和学校可以从认知学习的角度帮助患者建立正确的情绪反应和情绪方式,帮助他们正确理解人生的意义,树立正确的人生观,培养其坚强的意志、乐观的情绪和健全稳定的个性。教师还可以指导学生阅读有益的读物,积极开展集体活动,让学生的情绪在活动中得以放松,缓解抑郁情绪。

.教师应避免把自己的压力转移给学生。 教师身上的压力,主要来源于学校下达的升学指标和对学生前途负责的责任心。但教师不能把这些压力转嫁给学生,用题海战术或者向学生灌输开夜车就是保证的思想,灌输非重点中学不能成才的教育思想,教师这些做法是变相施给学生源源不断的压力。正确做法是做学生最好的心理导师,重视与学生交流,引导学生科学用脑,劳逸结合,帮助他们解决困难,减轻压力。

④重视学生的强迫心理。教师(尤其是班主任与心理老师)在与有强迫心理学生接触的时候,应该让学生充分认识到自己观念中的非理性想法,认识到观念的幼稚性、不合理性,并且对每一种非理性观念都用一种响应的理性观念去克服、代替,从而减轻强迫心理。教师在日常的学习和生活中,还应该给学生更多的关心爱护,不能长篇大论地讲道理和教训、不能追根问底、不能强求学生改变,应该有分寸地以适当的态度和行动,合理地对待有强迫心理的学生。

 

四川省荣县中学校

《中小学心理心理健康教育管理机制的研究》课题组

2007-4-22



来源:荣县中学  编辑:教科室
 
 
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