在物理教学中渗透心理健康教育
发表时间:2013-9-15 10:52:50 来源:荣县中学 编辑:教科室
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在物理教学中渗透心理健康教育

荣县中学   张胜利

在中小学开展心理健康教育是新时期教育改革和发展的需要,是适应社会主义现代化建设的需要,培养德智体美等全面发展的有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人的需要,也是广大青少年学生健康成长的需要。教师在教学中要培养学生的积极情感、坚韧的意志、良好的性格;运用恰当的教学方法引导学生主动学习、学会学习、发展他们的主体性;培养学生勇于探索、勇于创新的精神。

1、教师应注意角色的调整

加强学生心理健康教育,教师必须有健康的心理,必须掌握心理专业知识和教育技能、应正确认识自己角色的改变。教师工作进入个性化时代、合作时代,对学生要学会尊重、善于沟通,建立平等和谐的师生关系。

教师要了解新一代青少年的内心世界,要关心他们的问题和烦恼,要给予他们的热情和信任。首先要尊重学生的天性,客观地评价学生。要相信每一位同学都希望自己取得成功,希望经过师生共同努力,大家都能取得进步!经常用一些鼓励的话跟学生交流,客观的认识每一位学生,只有得到这一科任课老师的尊重,学生才会更用心来学习这一个科。如他们上课回答问题时,即使没有答对,也鼓励地说:“你能积极发言,有勇气,很不错,我非常佩服!”或者说:“你的答案已经很接近正确答案了,我相信下次你一定能答对!”

其次要要尊重学生的人格,多给予鼓励与激励,让心与心沟通。如在作业本上或试卷上给学生写上鼓励的话语,及时与学生交流。如对有自卑倾向的学生经常写上:“你最近已有进步,加油!相信你能取得更大的进步。”

第三要尊重些同学成绩不是很优秀的,但他们靠着好表现这种心态来学习,老师要顺着他们的发展,利用这种表现来引导他们学习。在课堂上,经常要他们自己到讲台上进行板演,一些成绩好的反而不那么积极,但一些中层生会很积极。老师再把他们做出来的内容给予评价,在全班同学面前肯定,这对他们有很大的鼓励,他们会靠着这份成功感去学习.

第四要尊重亲情,给予参与权。学生有时就靠着与任课老师的一份感情来学习的,所以老师与学生要多沟通,热爱他们,让他们有一份亲热感,让他们喜欢上自己的课。如上课提问时,教师点到的总是自己喜欢的几个学生,对一些学习成绩不太好、上课又不爱表现的学生往往比较忽视,导致教师与学生间的沟通过少,往往会造成学生对教师的偏见。一旦学生对教师产生不好的印象,往往会不喜欢上这位老师的课,久而久之,就会对这门课失去兴趣。所以在课堂上,老师要关心每一位学生、多与学生沟通,要给予他们参与的权利,才能提高教学效果。

2.运用情绪感染,创设良好的学习心理氛围

人的情绪最大特征之一是较易受外在环境的感染,在课堂教学中无论是教师的教还是学生的学,都是和情感的交流与感染结伴同行的。教师是影响学生的最积极、最活跃的因素之一,教师带有积极情感一言一行会激起学生相应的积极情感体验。使学生在学习活动中保持稳定而持久的良好心理情感,教师应理智地矫正自身的不良情绪与心理障碍,用教师应有的人格魅力和发自内心对学生的爱来感染学生,积极引导学生带着丰富生动的情感进入学习情境。例如,对于课堂演示实验我们除了要做到装置设计巧妙美观,操作规范现象明显直观以外,还要注意调动学生的情绪,特别是在展示实验之前,应充分通过语言等途径进行情绪“蓄势”过程,激发每个学生观察实验的强烈好奇心。实验过程中,可通过提问等形式,促进学生进行深入的思考,将感性认识逐步上升到理性认识。

3.运用个体差异教育,调节不同层面学生的学习心态

教育心理学认为,心理的个别差异就是人性差异。课堂教学中,学生的个性差异常常表现为文化知识的差异、性格特征的差异、接受能力的差异。针对学生各自不同的心理差异,教师必须时刻注意不同层面学生的心理状态,运用灵活的心理教育艺术,针对学生的个性差异,采用因材施教的教育原则,有的放矢地进行教学;针对学生文化知识发展,积极引导。人天生就喜欢得到别人的表扬,初中生更是的差异,在教学中,必须为其设置不同的最近目标,设计不同的练习题或具有弹性的练习题。

4.运用及时的心理疏导,消除学习心理障碍

在物理学习过程中,学生难免产生某些不良情绪,如厌倦、草率、过分焦虑、恐畏等。心理学研究表明,情绪在情感的表现形式方面具有较大的情景性、激励性和短暂性。这就告诉我们:要有效地激发学生内心的积极情绪,遏制消极情绪,应该把握住最佳时机。

5.充分利用物理学家的故事教育学生

八年级讲到光的反射、平面镜一节时,因知识贵在学以致用,同时也启发学生遇事要善于思考,针对此,我给同学们讲了下面这个小故事:一天晚上,爱迪生的妈妈忽然病了,爱迪生赶忙请来了医生,医生说妈妈需要马上做手术,蜡烛发出的光太弱了,没办法做,爱迪生开动脑筋,最后终于想出了办法,他从众邻居家借来许多面镜子,利用平面镜对光的反射,使屋子亮堂起来,妈妈得救了。

同学们由此想到了很多,爱迪生通过无数次的实验终于发明了电灯,从某种意义上说,他又挽救了世界上千千万万个妈妈。他的一生有上千种发明,有人说他是天才,而他却说天才=百分之九十九的汗水+百分之一的灵感。同学们从他的身上学到了什么是勤奋,同时通过他的上千次体会到了失败是成功之母。遇到挫折,不应该悲观失望、一蹶不振,甚至于自暴自弃,而是应化挫折为力量,坚持不懈,锲而不舍,矢志不渝,再接再厉,争取胜利。

讲到力和运动时,给同学们讲大物理学家牛顿的故事:一天,牛顿请朋友来家里吃饭,饭准备好了,但朋友们还没来,牛顿就到实验室里做实验。一会儿,朋友们都来了,怕打扰他,吃完饭后就悄悄地走了。等牛顿做完实验从实验室里出来,饿极了,当看到桌子上吃剩的饭菜,还以为自己已和朋友们吃过饭而又饿了的缘故。

同学们在感到大科学家牛顿好笑的同时,也学到了他珍惜时间、废寝忘食的精神,联想到自己,顿觉汗颜,觉得值得学习。

讲到电流一节时,给同学们讲安培的故事:一天,安培在路边散步,边走边思考着,突然想到一个问题需要演算,四目寻找,发现附近有一块黑板,走上去拿出笔来便开始写起来,可过了一会儿,黑板竟移动了起来,安培边跟着走边继续演算,直到跑都无法跟上。满街的人都在驻足观看这位跟着马车奔跑的人,啊!他是——安培!

6.严格的教学管理,也渗透着对学生的心理健康教育。在教学管理中有意识培养学生一丝不苟、认真求实的态度,从作业开始,要求图要画准确、清晰,字要端正,卷面干净、规范,遇到问题不放过,培养学生良好的学习习惯以及成熟稳定的情绪。

总之,我认为心理健康教育在教学中的渗透,不仅是必须的,而且是可能的。这其中有个关键问题,那就是我们教师的教学观念,马克思曾说过:“教育绝非是单纯的文化传递,教育之为教育,正是在于它是一种人格心灵‘唤醒’,这是教育的核心所在。”即不仅要教书,还要育人;不仅要传道、授业、解惑,还要以教学为载体、为媒介、为桥梁来挖掘学生的潜能,开发智力,调整心态,决不能停留在单纯的学会物理知识的层面上,也不可只满足物理考分的“成绩”上,但这需要教师有着滴水穿石的韧劲儿和全面落实素质教育的思想观念。杜甫说得好,“随风潜入夜,润物细无声”,让我们共勉。



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